进入企业挂职了解行业最新动态、发挥专业优势帮助民企转型升级、带领学生把作业“写”在身边的场景……在2022年12月举办的阳光学院实战典范经验分享会上，一批在学校“个性化聘任”赛道上获得优异成果的专业教师，分享了自己实战育人教学的经验。

为深入贯彻党中央关于科技人才评价改革要求，构建以创新价值、能力、贡献为导向的科技人才评价体系，2022年，阳光学院出台《专业技术职务聘任办法（试行）》（以下简称“办法”）和《阳光学院2022年个性化聘任条件认定标准》，以“破四唯”和“立新标”为突破口，开展首轮个性化聘任工作，从育人培养、应用型研究和社会价值三个维度评估教师个性化业绩价值，积极引导专业教师人尽其才、才尽其用、用有所成。

在该办法的激励下，不少专业教师纷纷主动走出教室，走向生产服务一线，融入市场真实环境，真正做到“将学科专业建在产业上、把人才培养放在车间里、让科研论文写在大地上”。

在真实场景中优化教学方式

2022年9月，一条由阳光学院学子自主策划、设计、绘制的巨幅校园阶梯彩绘引发了校内外广泛关注。作为该项目的指导老师，阳光学院设计学院专业教师陈晓珊也因此成为实践教学改革的突出代表。

回忆创作过程时，陈晓珊直言团队可谓“吃尽了苦头”。“现场数据精确测量、寻找正确观测点、定位的技巧、立面线条如何勾勒、色彩明度如何调整，还要关注周边环境、应对恶劣天气等问题……这些在往常的课堂较少涉及。”

陈晓珊表示，相比于主要通过训练解决画面问题的传统课堂，以具体项目作为实战教育教学的方式，可以系统训练学生的管理、团队合作、画面艺术处理、心理调控等综合能力和素质。这也意味着她需要在短时间内不断调整教学方式，以帮助学生快速提升实际解决问题的能力。

近年来，随着直播行业迅速兴起，阳光学院因时而动，率先设立广告学（直播方向）专业。这对于第一次进入高校任教的杨雪韵来说，既是机遇，也是挑战。

“直播行业需要从业者拥有出色的场控管理、互动、带货和运营等能力，传统课堂是无法精准匹配这些需求的。”杨雪韵认为，只有清晰了解市场需要的人才标准，才能准确制定人才培养方案。一年来，她通过搭建主播及运营精英班，优化过程培养和考核评价方式，为各产业项目输送直播人才，助力学生实现“入门”到“抢手”的升级。

杨雪韵表示，目前，她和团队成员已将所有实战经验凝结为“运营白皮书”，并不断更新迭代，作为今后团队的行动指引和下届学生的“参考教材”。

在解“真题”中提升研究能力

新学年伊始，为进一步破解“学用脱节”难题，实时掌握行业最新动态和知识，阳光学院跨境电商专业教师叶允清主动深入企业挂职，成为一家跨境电商公司的采购主管。作为该学院首个实战育人项目的主持者，她带领学生承接了一家跨境电商企业的平台运营项目作为实战教学内容，边做边学，探索出一条可复制的实战育人模式，在校内成功推广。

“行业内的知识技术迭代非常快，老师如果不去主动研究学习，怎么给学生‘授业解惑’呢？”叶允清表示，日常实战，她会要求学生们提交周报、月报，收集实际工作中遇到的难题，再与企业一起研究探讨优化方案。”叶允清表示，“打工人”的角色可以帮助她直面社会需求，从而使科研、教学更有针对性。

近日，阳光学院元宇宙学院专业教师严哲敏开始着手准备他的教改论文。2021年招生季，他带着学生团队，承接了学校25个专业招生宣传短视频的制作。项目历时近3个月，一百多名学子参与其中，视频发布后，累计获得了一百多万播放量。

“项目包含了写作、摄影摄像、灯光、设计等专业领域的知识，我们对每一项都进行了大量的前期调研、分析和论证，并通过实践去验证我们之前的教学方式是否正确。”严哲敏希望，这些经验成果通过论文研究形式进一步凝练和提升，将来转化为行业发展的实际生产力。

服务社会与成就自我实现“双向奔赴”

福建省福清市上迳镇南湾村，有一家以鱼类加工出口为主业的传统民企。近一年来，在阳光学院师生团队的帮助下，成功以“直播带货”，打开了国内销售市场，迈出了品牌转型升级第一步。

“我来阳光学院，就是冲着做应用型教师去的！学校此举，对我们这类致力于实战教学的老师来说，无疑是一种莫大的鼓励！”该项目指导老师邱爽从事金融行业多年，2021年开始，他尝试向高校教师转型。入职不久，学校引进了不少企业的真实项目作为学生实战教学内容，他主动躬身入局，带着学生开设线上直播账号“烤鳗父子”，并在短短几个月间完成了可观的销售量，而自己也通过“个性化聘任”的评定标准，由助教顺利晋升为讲师。

“‘办法’从一定程度上尊重教师的个性化发展，鼓励大家将兴趣转化为能力优势，实现社会服务、育人和自身发展的统一。”叶允清说道。作为学校新时期产业学院实战育人模式的主要开创者，目前，她已顺利获评副教授职称。